SdelanoRI.ru

Ваш адвокат

Coreldraw пособие

Идеал человека в эпоху и культуру Возрождения

Михалева Дарья, СО и Реклама, группа 104

Возрождение — достаточно спорная эпоха. Она не определяется точными рамками времени, так как везде она начиналась в свое, неопределенное точно, время. Эпоха Ренессанса очень обширна, богата и непроста, что так же создает трудности в определении временного ареола, обозначающего данный период времени. Эта эпоха ознаменовывает собой переход к новому времени, к новому отсчету жизни. Но ученым достаточно трудно это определить, так в некоторых обсуждениях Ренессанс вообще перестали выделять. А быть может, этот период не закончился до сих пор? Ведь это период главенствования человека и основополагания его как главного в жизни — позиция современного человека. Разве не человеку уделяется все внимание в нашей жизни? Разве не он главный? И разве не вокруг него происходят все события современного мира? Очень много споров до сих пор существует по поводу эпохи Возрождения. А называется она так именно потому, что отличительные черты возвращаются к античным началам, то есть, возвращается культурное наследие античности. Можно утверждать, что основная концентрация внимания всего осмысляемого остановилась на самом человеке, спустилась с небес, оградилась от религиозных начал, как бы избавилась в большей степени от привязанности к космическому началу. Эта эпоха изучения и отождествления рядом существующего, и она не затрагивает и даже практически избавляется от мистических явлений. Все шедевры культуры того времени стали соизмеримы с человеком, реалистичны, приземлены. Акцент ставится на красоту существующего, окружающего мира, на гармонию, на идеал личности. Творческой личности. Человек становится центром, величественным и высшим началом жизни, главным. Важность этой эпохи состоит именно в этом, так как масштаб идеи величественности человека огромен.

Итак, центром изменений этой эпохи, как уже было отмечено, является человек. Изменяется его образ и его позиция в жизни. Важным стало найти себя, найти свою индивидуальность. Появилось огромное стремление реализовать себя в жизни, работать. Ценным стало считаться не просто существовать, не просто жить и действовать определенным традициям, жизненным установкам, а стало принципиально важно отличатся от всех, если можно так выразиться, то найти себя.

Чтобы понять сущность человека, идеал человека эпохи Возрождения, необходимо наиболее подробно рассмотреть позицию его в течение жизни, взаимосвязь человека с различными сферами жизни и его влияние на эти сферы. Проблему личности, индивидуальности человека. А так же его жизненную позицию в рассматриваемый период времени. А так же, что самое необходимое, понять место человека в культуре эпохи Ренессанс. Понять, как изменилась культура со сменой эпохи, что стало важным в ней и как преподноситься человек в самой культуре — в архитектуре, в песнях, в творчестве и в других сферах творческой деятельности.

Глава 1 Человек в эпоху Возрождения

§1.1.Индивид. Свобода человека и его место в жизни

Так, приблизительные рамки времени этой эпохи устанавливаются в последовательности после средних веков, поэтому вся философия идеала человека сравнивается с положениями того времени. Но это опять же достаточно спорный вопрос. По всей видимости, нормальным явлением является то, что в рамках одной эпохи присутствуют разногласия и противоречивые друг другу явления. Так как в том случае, когда анализируют эпоху Возрождения, то не берут во внимание самокритики, ведь все не так однозначно и просто, как может показаться при поверхностном изучении, а так же упускается аспект, что в средние века индивидуализм все же присутствовал, хоть и проявлялся в достаточно малых количествах.

Принято считать, что главнейшим катализатором является обособление индивида. И тут уже сам человек осознает, что он — индивид. Что все окружающие его люди — тоже индивиды. И это не сводиться только к физическим различиям. Тут нужно понять, что все люди — разные, что у каждого свой характер, у всех разные темпераменты. И так как люди — это индивиды, то природа становиться независимой от человека. Хотя в данном случае точнее сказать, что человек становиться независимым от природы. Независимым здесь имеется в виду то, что человек и природа — сами по себе, это отдельное, а не единое целое. Человек живет, он открывает для себя все новое, открывает мир. Обнаруживает неизвестное и изучает это. Но с каждой существующей единицей времени человек все больше понимает, что он не в силах подчинить себе волю природы, что он ничего не может изменить. И так как он индивидуален, обособлен от других своей неповторимой личностью, то его все более угнетают чувства одиночества, жалости, беспомощности. Возможно, слабости и немощи. В то же время растет чувство свободы, но есть ли эта свобода? Даже на примере того, что человек не может быть свободен полностью, находясь в обществе. Он зависит от своего окружения и это неизбежно. Свобода это то же самое что одиночество? Нет, это не так. Свобода — это отсутствие рамок. Но рамки есть везде, ну или по крайней мере, практически везде. Значит, свободы нет. тогда как же тот факт, что человек сам выбирает, как ему жить, как развиваться, как выглядеть, в конце концов. Человек свободен от других в плане того, что он сам по себе. Тут будет уместным употребить такой термин, как двойственность свободы. Это огромное противоречие в её существовании и не существовании. Надо полагать, что она существует в ограничениях на определенные сферы и не выходит за определенные рамки, исключая, конечно, случаи дивиантного поведения. Но сама цель жизни заключается в самосовершенствовании. Человек предстает пред миром как идеальное, совершенное, но совершенное притом, что у него остается свобода выбора, творчества, жизненного пути, и он обязан найти себя, этот путь, самосовершенствоваться. И стать тем, кем он необходим и незаменим в этой жизни. Человек заново прочувствывает мир, заново ориентируется на новую жизнь с другими ценностями, другими идеалами, с ощущением себя в главной роли происходящего.

§1.2. Природа личности человека, проблема этой природы

Можно рассматривать природу человека, как некую постоянную, уже данную и неизменимую, биологическую сущность. К слову, в этом плане можно утверждать, что все люди идентичны друг другу. Но суть не в этом. Человек даже в своем внутреннем мире не похож на самого себя. Наблюдая за человеком длительное время, возможно, не поверить, что разные, совершенные им, поступки, действия все исходят от него одного. Человек противоречив. Противоречив сам себе. Все, что делает и думает человек, свойственно оставаться крайне непостоянным. Представляя человека постоянным, на самом деле, его сущность, природу загоняют в рамки обобщенного образа, что, конечно же, противоречит идеалу человека эпохи Ренессанс. И более индивидуально, или даже отличительно то, что человек зачастую сам от себя отличается больше, чем от окружающих его людей. Следовательно, проблема противоречия заключается именно в этом, в самом внутреннем мире индивида.

Еще одно обсуждение касается беспомощности человека. Как уже было отмечено, человек по мере своего роста свободы становиться все более и более одиноким. Одиночество это приводит к бессилию перед хаотичным ритмом повседневной жизни. А так же, зачастую в человеке срыта природа, которую не редко приходиться усмирять. Успокаивать порывы, стремление взбушеваться, отомстить за себя. Ибо это означает, что на протяжении долгого времени внутри человека может жить природа, которая долго не даст о себе знать, ровно также, как и не будет знать об этом никто другой. Но при любом подходящем случае, при соблазне, провокации, эта природа может ожить и дать о себе знать, и тогда её придется усмирять, останавливать вовремя её порывы.

Ренессанс исключает магию, тайну и недосказанность. Исключает эти понятия в прямом смысле этих слов. Но, рассуждая логически, можно предположить, что человек сам по себе — магическое существо. То, что он творит своими руками, то, что он может сделать. Во-первых, человек объединяет в себе сущность всех окружающих объектов, конечно в маленькой их доли, в самых необходимых жизненных функциях, человек превосходит всех представителей другого вида живых существ, в данном случае, животных. Но он не превосходит объекты, которые его окружают, — не превосходит материальные вещи, ведь внутри человека не просто телесный дух, в нем преобладают высокие начала. А выделяет его из всего животного царства именно его деятельность. Всю мистичность сказанного наглядно демонстрирует искусство предсказания, развитого с довольно давних времен. Что так же говорит о том, что человек божественен. Не смотря ни на что, существование человека, как индивида не отрицает веру в Бога, не отрицает божественности.

Говоря о проблеме личности человека, проблеме его природы, важно затронуть тему, как самоутверждение человека в стихийном плане. Здесь надо выявить то, что отношение к средневековой, уже прошедшей, ортодоксии, абсолютно независимое. Отношение к ней стало свободным. Мироощущение человека в эту эпоху стало радостным — жизнерадостным, немного поэтическим. Вся природа была наполнена божественными силами, и она понималась именно как божественная. Все эти признаки были определенными условиями к появлению гуманизма. Гуманизма, как единой системе взглядов на морали, на общество и прогресс общества, на отношения.

Итак, самая важная проблема, обобщая все сказанное, является проблема противоречия и несоответствия. Тот идеал, кем является сам человек недосказан, недополнен, недовыполнен. Образ человека не раскрыт до конца, так как слишком грандиозно и красиво отождествляется личность человека.

§1.3. Как достичь личности. Какова эта личность

Итак, каждый человек — личность. Он такой потому, что наделен этим с рождения, природой, небом, удачей. Не нам об этом знать на сто процентов. Но факт есть факт, потому каждый человек обладает своими чертами личности, возможностями, своими, ни с кем не сравнимыми талантами и своим образом жизни. Человек должен сам понять, каков он, каково его предназначение, он должен почувствовать свое место в жизни и пойти верным путем. Вторым шагом этого верного пути должно быть самоусовершенствование, стремление к бесконечному улучшению и развитию полученных им дарований. Развить знания, навыки, приобрести интересы. Сказав это другими словами, человек стремиться стать универсальным. Но именно в этих ситуациях наиболее четко проявляются различия и противоречия внутри самого индивида.

Важная черта, которая изменила все положение человека в мире, это время. Время стало не просто независимым, идущем от Бога и неуправляемым, как не интересующий и независимый с человеком фактор. Время рассматривалось лишь как огромный ареал культурного пространства, как эпоха, например. Впервые, именно в эпоху, эпоху Возрождения, человек, наконец-то, стал жить во времени, в какой-то мере, он даже стал им управлять. Это может означать то, что появляются зачатки развития прогрессивного разума, то есть, человеку уже почти свойственно прогнозировать будущее, начиная пока с самых маленьких временных границ. Индивид уже осознал, насколько важно время, насколько оно ценно.

Между тем, личность человека остается несформированной. Здесь играет роль сверхличности, идеальной, непобедимой, самой главной, без самокритики, в отсутствии негативных качеств, а с другой стороны, роль как бы не личности, не до конца личности, скажем. И то и другое совмещено в одном человеке, поэтому нельзя утверждать о наличии истиной индивидуальности. Тут еще нет чего-то, что сделало бы его особенным. Ведь даже взять некоторую группу предметов, например, карандаши — они тоже все разные, отличаются друг от друга цветом, формой, длиной. Конечно, эти отличия делают каждый по-своему особенным. Но это повседневно и не вечно. Все это не содержит настолько содержательной информации, чтобы понять личность, эти отличия не столь существенны, или, не столь видны, чтобы можно было понять сущность каждого индивида, каждой индивидуальности. Но это не означает, что личность не состоялась, что это плохо и недоделано. Да, нельзя понять истину личности, да, все не настолько точно. Но посмотрите, как все идеализировано, как гармонично. Ведь в этом главный отличительный плюс такого возвышения личности. Это огромная культурная ценность, большая ценность эпохи, огромный скачок в понимание сущности человека. Значит, есть то, над чем можно работать дальше, значит, все хорошо и путь выбран достаточно правильно. Исторически очень важно понимание индивида в эпоху Возрождения. По сравнению со средневековым восприятием личности, человек этой эпохи может называться зрелым, он обладает особой мощью, что придает некую безграничность. Словом, можно смело сказать, что человек данной эпохи является человеком ренессансным.

§. 1.4. Человек и Бог

Эпоха Ренессанс отождествляет человека не просто как индивида, созданного богом, не просто как человека, молящегося богу, а как часть бога, как божьего сына. То есть, человек сравним с Богом, он практически наравне с ним — он — самое светлое, чистое, верное. В нем освещаются только самые чистые и высокие природные начала. В творческих способностях человек проявляет себя как копия Бога, он как небесный отсвет, отсвет божественной славы, божественного величия. Человек — святой, наичистейший, он в данном случае, как государь, который служит ступенькой от Бога к людям. Человек невероятно преображается, он верит в то, что плоть человеческая воскресима. Так же совершенство передается в физическую область, что понимается как совершенство тела человека, нагота так же становиться чертой совершенства, которая отождествляет чистоту, истину, правду. Возьмем слова А.Ф.Лосева, который замечает, что материальность телесности выражается абсолютизацией личности человека. Значение этих слов можно рассматривать, как воплощение всего живого в творческой деятельности и наиболее реалистичным способом. Можно сказать, что при этом раскрываются творческие возможности человеческого разума. Но как отметил крупнейший мыслитель, Николай Кузанский, самой надежной опорой для человека является мир. Конечный мир. То есть, каждая вещь, каждый человек знают свое место в жизни, имеют свои определенные существования, свою жизнь. И все они не собираются менять свой способ существования на любой другой. Получается, что ничто не хочет менять свою жизнь на другую. Так как на примере любого предмета ситуация определяется тем, что этот предмет более совершенный, чем все остальные, жизни которых он может получить вместо своей. Отсюда еще раз наблюдается идеальность бытия. А так же его индивидуальность в каждом проявлении жизни. Все, что содержит в себе человек, то есть, всю его индивидуальность и неповторимость идеального сочетания всего вокруг, является не первообразами, как это можно наблюдать в образе Бога, а отношениями к окружающему, в данном случае, как отношение к ценности. Тут хочется отметить цитату мыслителя Кузанского, которая наиболее просто и приземленно объясняет это положение: «Бог — это чеканщик монеты, а человек — меняла, определяющий ценность монеты. Бог может все создать, мы — познать, ибо и мы потенциально несем в себе все»[1].

В эпоху Возрождения функция возрождения света присуждается уму человека и его душе. Если попробовать разобрать это суждение, то получается, что человек создан Богом, он есть, это неизбежно, но, как уже было сказано, мало просто существовать, нужно еще стремиться к своему самоусовершенствованию. То есть, если человек не сидит на месте, не бездельничает и не пускает свою жизнь на самотек, он ищет, он старается. И тогда кроме природного дара, который он принимает со своим рождением, он приобретает в процессе жизни второй очень важный дар, как уже понятно, этим даром является свет.

Мне очень импонирует высказывание крупного деятеля итальянского Ренессанса — Пико делла Мирадола. Он предположил следующую фразу: «Если Бог есть создатель самого себя, а человек сотворен по его образу и подобию, стало быть, и сам человек может преобразовать себя, изменить и пересотворить. ». Как можно предположить, в этой фразе скрыт не один мотив эпохи Ренессанс. Во-первых, подчеркивается божественное начало человека, то есть, сравнение его с Богом, во-вторых, еще раз наблюдается мотив практически всемогущества человеческой деятельности. А так же, можно заметить, что раз человек сам себя может пересоздать, то ему доверяется определить центр жизни, таким, какой он его видит. Всю важность эту доверяют ему, а значит, человек оценивается наравне с Богом, способный, возможно, даже сам создавать этот мир и управлять им. Значит это так же то, что внутри человека все безыскусные положения находятся в полном согласии. Пико вложил в свои мысли идею о том, что каждый человек наделен своей сущностью, своей природой, которая объясняет, обуславливает все его действия, поступки, поведение. Именно поэтому человек живет так, как человек, а не как, допустим, собака. А уже собака живет так, как собака, а не кто-либо другой. Но опять же природа не сдерживает человека, он не в состоянии оставаться на месте, человек неуловим, пластичен, подвижен. Человек может быть ангелом, а может демоном, может быть вверху и внизу, что подчеркивает то, что небесное и земное могут сосуществовать. В эпоху Ренессанса максимально соединились две эти сферы жизни — небесная и земная. А человек может находиться где угодно и кем угодно, как уже сказано, на примере ангела и дьявола. Человек — это все. Он есть все. И единственное условие, которое имеет человек (по теории Идеала человека эпохи Возрождения) — это свобода, это полное отсутствие условий. И в этот момент открывается для мира природа человека, как незавершенная, как открытая для продолжения усовершенствования, для его само изменений. Что касается чувств, до Пико выдвигает теорию превосходства чувств любви, желания над абстрактным знанием, то есть, по его теории культура духа современного человека должна статься открытой для обучения, для усовершенствования, но Пико вошел в историю мыслителей, как инакомыслящий. Ему не запрещали рассуждать именно так, не как все, в этом он нашел себя, развивал свое собственное мировоззрение, а уж остальные приняли решение, и выбрали другой путь развития, опираясь на свободу мыслей, на свободой выбора, на индивидуальность каждого.

Глава 2 Идеал человека в культуре эпохи Возрождения

§2.1. Человек в церковной культуре.

Итак, господствующим религиозным чувством становиться триумф, что имеет свое отражение в новых канонах церковной культуры. То есть, церковная культура так же поменялась, стала развиваться по уже новому мировоззрению с человеком в центре мира. В церковной архитектуре появились некие подобия триумфа, его формовыражения, как, например, портал, который имел свою форму, похожую на триумфальную арку. Колонны, которые так же триумфально вздымались вверх. Витражи наполнились праздничным сверканием и сиянием, высокие своды церквей буквально тонули в лучах света. Так же, что касается неба и земли, они максимально приблизились друг к другу, условная граница между ними, как разные миры практически исчезла. И если раньше главным, безусловно, было небо, то сейчас центром жизни является человек, а он, само собой, находиться на земле. Но так как человек — самая близкая часть от Бога, а Бог, как известно, находиться на небесном пространстве, как нечто возвышенное, то и получается, что небо и земля — практически единое целое, две равноправные территории жизни. Этот довод максимально развился в эпоху Возрождения путем росписи потолков в церквях. Это создает иллюзия плавного безграничного перехода земного пространства в пространство неземных (небесных) светов. Апофеозы, а так же вознесение — это самые главные и центральные темы в религиозной живописи эпохи Ренессанс, и наиболее развито они господствуют на потолочной фрески. До сих пор мы видим отсветы религиозной культуры той эпохи в христианских церквях. Их потолки выделана фреской, что и в наше время расценивается, как максимальная близость с Богом.

§2.2. Культура эпохи Возрождения

В эту эпоху в культуре наиболее четко выделяется важность человека. Сам смысл, вкладываемый в творческие аспекты культуры, отождествляется сущностью процесса освобождения человека и утверждении его силы, важности, разумности. А так же других гармонических признаков жизни человека. Гармонии и утверждения красоты, свободы личности, единства человека и природы. Эти качества проявились во всех видах культуры эпохи Ренессанс. В частности, это архитектура, скульптура, живопись, поэзия, и, конечно же, театр, как наиболее раскрытая тема описания и отождествления человека — идеала культуры этой эпохи.

Культуру эпохи Возрождения условно разделяют на три этапа — это раннее, высокое и позднее Возрождение. В позднем этапе проявляется кризис гуманизма и очевидность утопии идеального человека.

Самая важная черта культуры — разносторонность и целостность понимания индивида. Понимания его жизни и культурной среды, в которой он находиться. А так же той культуры, которой он следует в своей жизни, той, которой придерживается. Все формы деятельности человека на тот момент сравнялись друг с другом и были одинаково ценны. То есть, важность культуры и ремесла осталось не менее важной, чем все искусство. Высокого уровня достигли прикладные искусства, и, особенно высокого, архитектура. Именно это возвышение, на мой взгляд, совместило все сферы творчества и подняло их на один уровень, так как в архитектуре и прикладных искусствах соединены ремесла, конструирование, а так же творческая сторона культуры, то есть, художественное творчество.

Все искусство этой эпохи максимально приближено к оригинальному миру, все максимально реалистично. То есть, если привести пример, допустим, из творчества, то получается, что если мастер рисует некий объект, то он вложит все свои силы и все свое умение на то, чтобы этот объект был наиболее похож на свой оригинал. Но в центре искусства так же, как и в центре мира стоит человек, а так же природа, так как искусство старается показать тесное и неразлучное единство человека и природы. Художники, изображая мир, ищут наиболее подходящие средства для более реалистичного изображения картины мира, то есть, это говорит о том, что сфера искусства не только преображается в пользу реалистичного, но она так же продвигается вперед в плане новых технологий, новых средств выразительности. Отмечается прогресс развития искусства, что, безусловно, очень важно и для настоящего времени, так как продвижение вперед к знаниям и усовершенствованию — есть хорошо практически в любое время нашей жизни. Так же важно отметить, что не просто в картинах и других видах искусства проявляются красота и гармония жизни, изящество, а эти качества являются свойствами реального мира, того который существует на самом деле. В период позднего Возрождения появились черты кризиса гуманизма, — обозначился разрыв между наукой и между жизнью человека духовной и физической, а так же красоты и изящности мира.

Эпоха Возрождения — очень важна для истории мировой культуры, в ней наиболее полно отразился идеал человека, гармонического и свободного бытия в искусстве, все это питало культуру того времени и до наших времен сохранило многие положения, в особенности, определило место человека в жизни и его ценность. Давайте конкретно рассмотрим три этих этапа культуры Возрождения, чтобы понять, как развивалась культура и как она пришла к пониманию невозможности данного существования идеального человека и утопии.

§2.3.Этапы развития культуры в эпоху Возрождения

Итак, в ранней эпохе Возрождения господствует в полной мере идея гуманизма, то есть это принцип высшего развития человеческих способностей как культурных, так и нравственных. Абсолютно все слои общества охвачены и объединены этой идеей. Основным утверждением гуманизма является вера в безграничные возможности человека. Благодаря этому свобода суждений, предпочтений, свобода своего авторитета не караются и считаются обыденным явлением, центром становиться не просто человек, центром становиться его могучий, сильный дух, его прекрасная личность. Первым духом гуманизма, первым так сказать, гимном всем достоинствам человека в эпоху Ренессанс стала «Божественная комедия» Данте Алигьери. Это произведение объединило в себе и поэзию, и философию, и так же науку.

В эту эпоху очень необыкновенно совмещались и уживались рядом, в тесноте, но вроде бы, гармонии, добро и зло. Так, например, многие властители того времени становились покровителями творческой деятельности, искусства. Тем самым, в них совмещались одновременно черты злодеев и, одновременно, добрых и положительных ценителей красоты, искусства.

Что касается самого искусства, то наибольший интерес художники проявляли к античному искусству, наиболее полно это выразилось в изобретении книгопечатания. В искусстве происходил постепенный переход с плоскостных и малореальных изображений к объемным, к рельефным. Все больше росла реалистичность изображаемого. Главное описание земного мира, того, который видят люди, и который существует на самом деле. Человек не просто переносится в шедевры искусства, он изображается в них, как величественный, передаются все его переживания, страсти, сострадания, все чувства, которые только можно выразить с помощью различных средств выразительности, все воплощения жизни в шедеврах искусства. Утверждали тем самым мастера этическую ценность человека, его красоту. Пространство заполнялось настоящим.

Перейдем к высокому Возрождению — пику этой эпохи и наиболее полного отражения централизации человека и его идеальности. Здесь мастера не просто старались изобразить человека со всеми его эмоциями, чувствами, не просто подчеркнуть его важность, не просто передать его единство с природой. Мастера стремились передать гармонию всех прекрасных сторон реальной жизни. Возьмем примером известного нам всем художника — Рафаэля. Он синтезировал все достижения своих предшественников и создал в своих шедеврах традицию гуманистического образа идеального человека. Большое распространение получили портреты, — они передавали индивидуальность каждого, в каждом из них были переданы свои эмоции, свои достоинства и совокупность прекрасного. Человеческая телесность, как прекрасное. Большого расцвета достигли героические поэмы, так, например, писали их Франсуа Рабле (Франция, «Гаргантюа и Пантагрюэль»), Л.Пульчи (Италия) и многие другие. В центре всех этих произведений человек и его героическое поступки. Человек, который творит великие дела, ведь он рожден для этого. Получается, что в произведениях отражается картина общества и идеалов этого общества. Героических идеалов.

Последним этапом эпохи Возрождения остался в истории такой, как позднее Возрождение, или, кризис гуманизма. Кризис гуманиста, потому что начинает расходиться реальность, реальная картина мира и ренессансные представления о человеке. Не сходятся в единое целое, не соответствуют больше друг другу они. Сами гуманисты не ожидали такого результата, такого противоречия. Кризис созревал изнутри, постепенно, так Коперник публикует то, что существует гелиоцентрическая система, и гуманисты понимают, что земля вовсе не центр мироздания, что она маленькая и совсем затерянная в огромной вселенной. Это выразилось в создании утопий. Все это вымышленное, не имеющее корней, надуманное и слепое устройство идеального общества. Это устройство не имеет реальных корней в реальном мире. Что показывают эти утопии? Они показывают, что исчезло доверие к истории, к природе человека, то есть, его существование ограничивается первичными потребностями — только жизненно необходимыми установками. Все творческое начало оказывается не присуще человека — в этом ему теперь и отказывают. Между искусством и наукой — разрыв, между красотой и пользой — разрыв, даже между духовным и физическим миром человека — разрыв. Разлад всех гуманистических идеалов, что породило невозможность дальнейшего развития личности в плане гармонических отношений. В этот период человек изображается в театре, особенно в трагедиях, и наиболее четко и правильно у Шекспира. Это необходимость жить и действовать в условиях окружения неидеального общества. Где все действия, так или иначе, противоречат духу и идеям гуманизма. В драматургии, а еще в литературном жанре наиболее полно отразились моменты и сомнения переходного, переломного этапа. Человек в искании реальных потребностей, его сомнения, терзания, все противоречия отражались в искусстве двух этих направления этого времени. Это столкновение гуманистического и реального вызывают огромное разочарование, в частности, разочарование гуманистов. Все представления о человека после кризисной ситуации гуманисты стали переносить не на самого человека, а на конкретные жизненные ситуации, и тогда, претерпев изменение мировоззрения, их гуманизм стал уже совсем не гуманизмом Ренессанса.

Разобрав эпоху Возрождения, остается неизгладимая благодарность за то, что человек был сильно идеализирован, приятное ощущение, осознавая то, что человек все же занимает важное место в жизни, что многое все же происходит вокруг него, для него, из-за него.

Главной деятельностью этой эпохи было искусство, так как оно позволяло наиболее полно раскрепоститься, само выразиться, осуществляло возможность творить, создавать, подражать в своих шедеврах реально существующему миру. Все искусство подчинено одной главной задаче, — выразить место человека в мире, в культуре. И это место было центральным, главным. Основные виды искусства, прогрессирующие и вызывающие наибольший интерес — литература, театр, музыка. Наиболее полно идеал человека выразили: скульптура, живопись(выходит на первый план, так как имеет намного больше возможности выразить мир в реалистичном содержании), архитектура. Но все же все виды искусства оставались равноправными и одинаково важными как для той эпохи, для мастеров эпохи Ренессанс, так и для настоящего временя, для истории культуры. Так же тесноту всех видов творческой деятельности подчеркивает особо тесная связь искусства и науки. Характерные черты эпохи — одаренность, разносторонность, универсальность, а так же реалистичность — все это воплотилось в союзе художника и ученого, в гармонии мира и собирании всего самого лучшего.

Именно в эту эпоху получают развитие новые стили, новые направления, и это очень во многом определило дальнейшее развитие культуры, а так же расцвет современной культуры.

И напоследок, хочется отметить, что индивид, который в философии Ренессанса рассматривался, как полностью изолированный от окружающей его природы, не мог трактоваться как единственное, как последнее основание для природы, для общества, для истории. Отсюда ощущение недостаточности, неокончательности сложившегося образа человека в эпоху Возрождения. Это единственная эпоха, которая с такой огромной силой и желанием утверждала могущественность и грандиозность человеческой личности, а так же её величие, красоту и гармони.

Список использованой литературы

1) Гуревич П.С. Культкрология: Учебное пособие/П.С.Гуревич. — М.,1996 [электрон.ресурс http://www.philosophy.ru/iphras/library/gurevich.html ]

2)Краткий словарь по эстетике/под ред.Овсянникова М.Ф.-М.,1983.

3)Малая Словетская энциклопедия, 10 т. — М.,1930.

www.taby27.ru

Datalife Engine Demo

CorelDRAW X6 — новая революционная версия популярнейшего пакета приложений для работы с растровой и векторной графикой. Программа CorelDRAW X6 имеет огромный функциональный потенциал, который позволит как рядовому пользователю, так и профессиональному дизайнеру воплотить в реальность все самые смелые фантазии и задумки. CorelDRAW Graphics Suite X6 оснащен массой полезных инструментов, имеет лучшую в своем роде совместимость файлов и комфортный пользовательский интерфейс, что позволит быстро создать качественные проекты, начиная с обычных растовых изображений и логотипов и заканчивая профессиональными маркетинговыми проектами и невероятной интернет графикой. В состав финального шестого продукта — CorelDRAW X6 Rus входят — мощный редактор векторной графики, включающий в себя множество инструментов и шаблонных эффектов — CorelDRAW X6, редактор цифровых изображений, к тому же мощный инструмент для работы с растовой графикой — PHOTO-PAINT X6, конвертер, способный быстро и качественно преобразовать растровые изображения в векторные — Corel PowerTRACE X6, небольшая но мощная утилита для создания невероятно красивых и качественных скриншотов — Corel CAPTURE X6, а также дополнительные приложения, которые пригодятся в повседневной работе с различными дизайнерскими и рекламными проектами.

В помощь начинающим пользователям бесплатной CorelDRAW Graphics Suite X6 придет электронное пособие по работе с программой — CorelDRAW Handbook, которая содержит не только теоретическую и практическую справку, но и примеры бывалых дизайнеров и проектировщиков. С помощью CorelDRAW X6 на русском вы сможете без особых сложностей создать различные сложные иллюстрации, рекламные проспекты, бюллетени, брошюры, буклеты, маркетинговые проекты, презентации, сложные инновационные проекты в области моды и дизайнерской одежды, а также различные замысловатые и технологически сложные дизайнерские проекты. Благодаря массовым нововведениям шестой версии корел дро х6, которая по функциям значительно превосходит CorelDRAW X5, вам откроются новые горизонты в области художественного и промышленного дизайна.

Что нового в последней версии графического редактора CorelDRAW X6:

— существенно доработан и оптимизирован пользовательский интерфейс;
— улучшена функция мгновенного обмена идеями с коллегами посредством сети;
— значительно усовершенствовано приложение для преобразования растровой графики в векторную;
— улучшена коррекция цвета;
— оптимизирована совместимость файлов с другими графическими редакторами;
— добавлено множество профессиональных шаблонов;
— значительно ускорен процесс редактирования и верстки;
— оптимизирован ряд инструментов;
— добавлены новые функции;
— и многое другое.

В целом новый русский CorelDRAW X6 скачать бесплатно который можно на сайте, превзошел все ожидания. Это действительно некий прорыв в области компьютерного дизайна и графического проектирования. Благодаря ряду новых возможностей последней версии программы CorelDRAW X6 на русском языке ваши возможности могут ограничиться лишь вашей фантазией — приложения пакета в умелых руках способны творить шедевры. А начинающие пользователи, благодаря хорошо проработанному электронному помощнику, смогут быстрее освоить основные компоненты продукта. Интерфейс программы стал комфортнее и проще, благодаря чему работать гораздо приятнее.

coreldraw-free.ru

ДНЕВНИК студента – практиканта по учебно-практической деятельности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Костанайский педагогический колледж

ДНЕВНИК

студента – практиканта
по учебно-практической деятельности

Составитель дневника: заместитель директора по учебно-практической
деятельности Эмтер А.М.

Рецензенты: Уразамбетова Г.У., кандидат педагогических наук, ректор КГИ.

Гринских Г.В., зав. кафедрой «Педагогики, психологии и
начального общего образования» Костанайского
педагогического колледжа.

Рассмотрен и одобрен научно-исследовательской лабораторией Костанайского гуманитарного института.

Протокол № 2 от « 22 » ноября 2008 г.

В Костанайском педагогическом колледже накоплен содержательный опыт проведения педагогической практики, отражающий изменения в организации практики и в подготовке квалифицированных специалистов. В связи с этим возникла потребность осуществить обобщающий обзор организации педагогического дневника.
Дневник по учебно-практической деятельности составлен для студентов специальности 0314002 «Начальное общее образование» с квалификацией 0314012 «Учитель в начальных классах», 0314022 «Учитель информатики начальной школы», 0314032 «Учитель иностранных языков в начальной школе». Педагогический дневник должен служить упорядочиванию процесса педагогической практики всех видов. Пособие призвано облегчить студентам ведение психолого-педагогического анализа и фиксацию педагогических наблюдений. Материалы дневника могут быть использованы на семинарских и лабораторных занятиях.

Слово к студенту – будущему педагогу

Педагогическая практика – важное звено в системе профессиональной подготовки будущих специалистов, обеспечивающее достаточный фундамент для формирования основных психолого-педагогических умений и навыков.
Ведение дневника способствует осознанию студентами своей учебно-практической деятельности, основным условием формирования которой выступает развитие педагогического самопознания, личной и профессиональной «Я – концепции », а также прослеживанию динамики развития школьного коллектива и личности учащегося, овладению методикой оценки деятельности учащихся и анализа собственных педагогических умений.
Педагогический дневник – это рабочий документ студента, так как в нем планируется организаторская деятельность студента, деятельность детского коллектива, проводится самоанализ каждого дня в школе, раскрывается методическая сущность проводимых воспитательных дел.
Педагогический дневник – связующий компонент теоретических и практических знаний студентов, так как на учебных занятиях используется материалы психолого-педагогических наблюдений, сделанные в школе, анализируются реальные педагогические ситуации. Дневниковые записи должны отличаться четкостью и грамотностью.
Составители настоящего дневника предлагают следующую памятку студентам:
— осмыслить содержащиеся в дневнике психолого-педагогические материалы;
— отразить в индивидуальном плане учебно-воспитательной работы, смоделированном на основе календарных планов учителя и классного руководителя, интерактивные формы и методы работы;
— отчет, составленный по итогам педагогической практики, должен отражать авторскую позицию студента по отношению к организации педагогического процесса в конкретной школе, классе.
Основные задачи педагогической практики:

— углубленное закрепление теоретических знаний студентов;
— формирование и развитие психолого-педагогических умений и навыков, профессионально значимых качеств личности;
— формирование творческой активности, индивидуального стиля профессиональной деятельности;
— осуществление профориентационной работы;
— формирование потребности в педагогическом самообразовании;
— изучение передового опыта учителей, реального состояния педагогического процесса в разных типах школ.

Компетенции педпрактики: адаптационная, развивающая, диагностическая.

Адаптационная компетенция проявляется в том, что студент не только знакомится со школой и организацией работы в ней, но и имеет возможность самостоятельно изучить технологию реального педагогического процесса, ознакомиться с «творческой лабораторией» учителя, увидеть в действии конкретные методики воспитания и обучения, самому принять участие в педагогической деятельности, проявить свои педагогические способности.
Диагностическая компетенция является одной из важнейших, так как только на практике студент может оценить свое эмоциональное состояние при общении с участниками педагогического процесса. Погруженность в реальную диагностическую деятельность дает студенту возможность наметить вектор собственного профессионального самообразования.
Развивающая компетенция дает возможность проявить невостребованные в теоретическом обучении психолого-педагогические способности студента; кроме того, в ходе погружения происходит развитие студента в личностном и профессиональном плане, определение собственных жизненных перспектив, в которых сочетаются профессиональные и личностные аспекты.

Кодекс чести учителя

• Учитель должен быть добрым, отзывчивым и дружелюбным к коллегам.
• Учитель должен владеть тоном и тактом общения с коллегами.
• Учитель не имеет права завидовать успехам коллег.
• Учитель обязан делиться своим опытом с коллегами.
• Учитель не должен стесняться учиться у коллег.
• Учитель не имеет права смотреть на коллег сверху вниз.
• Учитель должен беречь имя и честь своих коллег.
• Учитель, считай доску экраном, на котором проецируется твоя совместная с учеником познавательная жизнь на уроке. И помни, от того, как ты будешь владеть культурой работы с доской, как изящно будешь держаться у доски, с какой ловкостью и красотой будешь чертить и писать на ней нужные фигуры, примеры и буквы, будет во многом зависеть не только успешность учебной деятельности твоих учеников, но и отношение к тебе.
• Учитель, воспитывай в своих учениках умение сомневаться, ибо сомнение, рожденное в сотрудничестве со знаниями, открывает для мысли люк в мир познания, рождает уверенность и личностную самостоятельность.
• Настоящий урок может родиться на основе преданной любви к детям и своей профессии.
• Воспитательный процесс прекращается с того и до того момента, пока ребенок не понимает, почему с ним так поступили, пока он не соглашается с тем, как с ним поступили, и пока он озлоблен, что с ним так несправедливо поступили.
• Если педагог не только организует жизнь своих учеников, но и сам живет этой детской жизнью, то он обязательно поймет, как живется детям.
Дорогие, добрые воспитатели, учителя!
Цените и поощряйте страсть детей к обновлению, если вы действительно стремитесь воспитать в них черты нового человека.
Педагогический процесс только тогда хорош, когда в нем воспитание идет впереди обучения, ибо вызванные им к действию духовные силы будут впитывать знания, как пищу, необходимую для дальнейшего духовного роста и становления личности школьника.
Дети должны уметь любить и мечтать, а мы взрослые – учителя, воспитатели должны уметь развивать в них способность мечтать.
Мечта-колыбель реальности, которую сегодня уже утверждаем мы, а завтра ее предстоит утверждать нашим детям.
Гражданином страны может воспитать человек, который сам является гражданином высокой нравственности. Личность может быть воспитана личностью. Действительно гуманную педагогику может строить гуманной души человек.
Как только в семье родится ребенок, родители должны с того же самого времени возложить на него самые лучшие надежды. Это сделает их более заботливыми с самого начала.
Чтобы жизнь учителя состоялась, нужно чтобы вся его семья, вся родня, весь город, весь мир интересовались его работой и его последнюю сводку о жизни своих учеников выслушивали с чувством благоговения и надежды.
Учитель должен выбирать себе большие цели, несоразмерные с его усилиями, и это потому, что только так сможет он возвысить своих учеников и возвысится сам. Цели, которые превыше его самого, сделают его оптимистом, ищущим романтиком, и он сможет тогда сотворить невозможное. Учитель должен взяться за большие цели ещё и потому, что он смертный, и он обязан утвердить на нашей планете выпавшую на его долю доброту.

Памятка учителя
Будь осторожен!
Не ошибись!
Не навреди!
Будь надеждой для школьника!
Дари себя детям!
Знай, к чему стремишься!
Постоянно ищи в ребенке богатство его души!
Будь терпелив в ожидании чуда и будь готов для встречи с ним ребенка.

Обязанности студента – практиканта:

— участие в установочной и итоговой конференциях;
— присутствие на практике ежедневно в течение 6 часов, своевременное
извещение группового руководителя о причинах отсутствия на практике;
— изучение специальной психолого-педагогической, методической
литературы, рекомендованной для использования на практике;
— участие в групповых семинарах, консультациях, проводимых в процессе
практики;
— тщательная подготовка к своей педагогической деятельности;
— соблюдение правил внутреннего трудового распорядка базового учебного
заведения, выполнение распоряжений администрации школы и
руководителей практики;
— своевременное оформление необходимой для практики документации;
— проведение самоанализа уровня практических умений и навыков;
— высказывание предложений по совершенствования организации
педагогической практики.

Виды учебно-практической деятельности студента
в процессе обучения в колледже

№ Наименование Курс Семестр Количество недель, часов
1 Внеклассная и внешкольная воспитательная работа 1 1 — 2 4 – 144 часа
2 Практика по природоведению и экологии 1 2 2 — 72
3 Пробные уроки и внеклассная работа в начальной школе по основной специальности и дополнительной специализации 2

4 — 144
4 Летняя педагогическая практика 2 4 4 — 144
5 Преддипломная практика по основной специальности и дополнительной специализации 3 6 7 — 252

Технологическая практика
«Внеклассная и внешкольная воспитательная работа»

Практика по внеклассной и внешкольной воспитательной работе является важным звеном в системе подготовки будущих учителей к воспитательной работе в разных типах общеобразовательных школ. Данный вид практики проходит в первом и втором семестрах. К этому времени заканчивается изучение курсов «Введение в специальность», «Педагогика», «Психология», «Анатомия, физиология», «Методика воспитательной работы», которые заложили основы психолого-педагогических знаний студентов о характере учительской профессии, различных типах учебно-воспитательных учреждений, системе профессиональной подготовки учителя, анатомо-физиологических и возрастных особенностях растущего организма, закономерностях человеческой психики, представления об основных педагогических понятиях, целях и задачах воспитания. Во втором семестре изучаются курсы этнопедагогики, культурологии и частных методик. Все это создает благоприятные условия для применения студентами на практике получаемых теоретических знаний.
В период практики по внеклассной и внешкольной воспитательной работе студенты должны выступать в роли помощника классного руководителя (учителя начальных классов), воспитателя группы продленного дня, осуществлять воспитательную работу в отрядах мурагеров.
В процессе педагогической практики по внеклассной и внешкольной воспитательной работе решаются следующие задачи:
 овладение практикантами умениями вести внеклассную и внешкольную воспитательную работу с детьми в классе, отряде мурагеров;
 накопление представлений о характере и содержании внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности и функциональных обязанностях учителей, воспитателей и вожатых;
 изучение специфики организации внеклассной воспитательной работы в условиях разного типа школ;
 овладение методами и приемами изучения возрастных и индивидуальных особенностей школьников.
В процессе практики учащиеся выполняют следующие виды деятельности:
 знакомятся с учебно-методической базой школы и школьной документацией;
 осуществляют знакомство с педагогическим коллективом, системой работы классного руководителя (учителя начальных классов), воспитателя группы продленного дня, старшего вожатого;
 изучают психолого-педагогические особенности развития детей различного возраста;
 оказывают помощь учителям, воспитателям, организаторам внеклассной работы, вожатым в проведении воспитательной работы со школьниками в условиях школы и по месту жительства детей и подростков;
 участвуют в работе с родителями, посещают семьи учащихся.
В ходе практики студенты колледжа должны овладеть следующими умениями:
 наблюдать и анализировать различные формы внеклассной и внешкольной воспитательной работы;
 определять конкретные воспитательные задачи, исходя из общих целей воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников, планировать воспитательную работу в классе, в группе продленного дня, отряде мурагеров;
 организовывать детский коллектив на выполнение поставленных задач (определить последовательность работы, привлечь актив, помочь выбрать наиболее эффективные приемы и методы, организовать контроль и подведение итогов работы);
 изучать личность школьника и коллектив учащихся в условиях класса, группы продленного дня, отряда;
 проводить отдельные виды внеклассной воспитательной работы с учащимися (беседы, классные часы, сборы, утренники, праздники, экскурсии, соревнования, конкурсы, занятия кружков и т.д.);
 организовывать общественно полезный и производительный труд школьников;
 работать с активом класса, отряда;
 организовывать спортивно-оздоровительную работу в условиях класса, группы продленного дня, отряда.
Студентам, выполнившим программу практики по внеклассной и внешкольной воспитательной работе, ставится дифференцированный зачет.

Примерное содержание работы студентов

Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы Знакомство с педагогическим коллективом, системой воспитательной работы Внеклассная и внешкольная воспитательная работа Изучение психолого-педагогических особенностей развития школьников
Беседа с администрацией школы об учебно-методической базе школы, знакомство со школьной документацией Методическое совещание «Задачи и содержание педагогической практики». Беседа с классным руководителем о задачах и системе воспитательной работы в классе.
Организация перемен с учащимися класса. Посещение уроков классного руководителя в своем классе. Беседа о классе и отдельных учащихся
Беседа с классным руководителем о классе, изучение классного журнала. Ознакомление с оформлением и оборудованием кабинетов. Ознакомление с планом воспитательной работы школы.
Изучение плана классного руководителя (воспитателя, вожатого). Знакомство с классом: визитка (представление себя), беседа, тренинг.
Организация перемен с учащимися класса. Посещение уроков разных учителей в своем классе.
Беседа с учителями -предметниками о классе и отдельных учащихся.
Посещение уроков разных учителей в своем классе. Анализ посещенных занятий. Посещение и анализ воспитательного мероприятия в классе (школе). Беседа с активом класса, отдельными учащимися.
Организация перемен с учащимися класса. Консультация методиста и учителя. Оформление педагогического дневника.
Составление и утверждение индивидуального плана работы на период практики. Посещение уроков разных учителей в своем классе. Беседа с учителями -предметниками о классе и отдельных учащихся. Проверка дневников учащихся класса.
Организация перемен с учащимися класса. Изучение учебной, научной, методической литературы.
Оформление педагогического дневника.
Посещение уроков разных учителей в своем классе. Анализ посещенных занятий.
Подготовка беседы для родителей на педагогическую тему. Участие в методическом (педагогическом) совещании (совете) учителей школы. Разработка конспекта воспитательного мероприятия. Организация перемен с учащимися класса.
Посещение семьи одно их учащихся. Консультация по психологии.
Оформление педагогического дневника.
Участие в общешкольном родительском собрании. Анализ результата проведенной работы. Участие в заседании кружка по интересам для учащихся класса.
Посещение общешкольного мероприятия. Подбор дидактического материала, изготовление наглядных пособий, электронных презентаций для воспитательного мероприятия. Организация перемен с учащимися класса. Консультация по педагогике.
Оформление педагогического дневника.

Отчетная документация по практике «Внеклассная и внешкольная воспитательная работа»:

1. Дневник технологической практики (индивидуальный план работы с отметками о выполнении и записями психолого-педагогических наблюдений студента-практиканта, анализы посещенных уроков, внеклассных мероприятий).
2. План-конспект и самоанализ зачетного воспитательного мероприятия (2 семестр — с приложением электронных презентаций, пособий, используемого наглядного и дидактического материала).
3. Психолого-педагогическая характеристика на одного ученика (2 семестр).
4. Отзыв-характеристика школы (печать и подпись директора школы).
5. План воспитательной работы на ______ четверть.
6. Тетрадь анализов посещенных уроков и внеклассных воспитательных занятий
7. Отчет студента по итогам практики.

Дневник педагогической практики студента-практиканта 1 курса

3. Исследование качества речной и водопроводной воды в системе горводоканала г. Костаная.
1. Качество воды в реке Тобол:
а) Наличие бактериального загрязнения:
— при отстаивании вода мутная, на поверхности образуется пленка бактериальных колоний, имеется запах, — имеется бактериальное загрязнение;
— вода прозрачная, без запаха – не имеется.
Бактериальное загрязнение может быть причиной опасных инфекций: холеры, дизентерии и др.
б) Жесткость воды.
Мыльный раствор не сворачивается – вода мягкая, сворачивается – жесткая. Избыток минеральных солей оказывает токсическое действие на организм человека, нарушает обмен веществ.
в) Присутствие солей тяжелых металлов.
Ведутся ли вблизи берегов разработки месторождений черных и цветных металлов. В случае положительного ответа происходит периодическое попадание солей тяжелых металлов в воды Тобола. Соли меди, кадмия и др. вытесняют полезные ионы из ферментных систем живых организмов, что оказывает крайне токсическое действие.
г) Присутствие промышленных и бытовых стоков.
Оцените возможность попадания в воды реки стоков работающих промышленных предприятий (фабрик, заводов). Имеются ли в бассейне реки сельскохозяйственные угодья? Оцените возможность попадания минеральных удобрений, ядохимикатов, пестицидов в р.Тобол с талыми и дождевыми водами. Наблюдаются ли случаи мытья автомобилей, стирки с СМС, складирования мусора на берегах реки? Сделайте вывод.

4. Определение качества водопроводной воды:
а) Наличие бактериального загрязнения.
Вода при отстаивании чистая, прозрачная, имеется запах хлорсодержащих веществ – бактериальное загрязнение не выражено.
б) Содержание хлорорганических веществ. Запах хлора имеется. Такие вещества присутствуют. Хлорорганические вещества образуются при взаимодействии хлорной извести и других дезинфицирующих средств с органическими веществами, находящимися в воде. В большинстве случаев они более токсичны, чем бактерии, которых уничтожают с помощью хлорирования. Очистные фильтры горводоканала далеко не всегда могут обеспечить 100% очистку воды. Сделайте вывод.

5. Исследование состояния биогеоценоза антропогенного ландшафта г. Костаная.
а) Оцените степень утоптанности почвы: при сильном ударе лопата или нож входит на глубину:
не более 1 см – очень утоптанная;
2 –3 см – среднеутоптанная;
4-6 см – неутоптанная.
б) Видовое разнообразие. Оцените данный критерий по следующей шкале:
число разных видов на 1 кв. м.
50-70 – очень благоприятное;
20-49 – благоприятное;
20-10 – неблагоприятное.
в) Доминирующие виды:
а) преобладают злаки – прогноз благоприятный;
б) подорожник и одуванчик – прогноз неблагополучный.
г) Приведите примеры различных форм взаимосвязей между обитателями
биогеоценоза (конкуренция, пищевые связи, симбиоз, паразитизм, нейтральные, односторонние).

6. Определение роли газонной травы в улучшении микроклимата исследуемого участка.
1 квадратный метр газонной травы в час испаряет до 200 г воды, что значительно увлажняет воздух. Кроме того, газон задерживает заносимую ветром пыль. Вблизи газонов легко дышится.
Измерьте температуру воздуха над газоном (травой) и над асфальтовым покрытием, занесите в таблицу и сделайте вывод.
Таблица

Место замера температуры Температура

7. Определение загрязненности воздуха в исследуемом районе.
Один легковой автомобиль в течение суток выбрасывает до 1 кг выхлопных газов, в состав которых входит около 30 г угарного газа, 6 кг оксида азота, соединения свинца, серы и другие загрязняющие вещества. Подсчитайте, сколько за сутки может быть выброшено в атмосферу вредных газов около Костанайского педагогического колледжа.
Сделайте вывод, предложите пути улучшения ситуации.

8. Исследование состояния атмосферы по фитоиндикаторам и лихеноиндикаторам.
В природе существуют растения, которые чутко реагируют даже на незначительные загрязнения в атмосфере. Особенно чувствительны некоторые лишайники, например, пармелии и ксантории.
Используя данные таблицы биоиндикаторов атмосферного загрязнения, можно определить, какие загрязнители присутствуют в воздухе.
Биоиндикаторы Явления
Сосна (молодые растения) Загрязнение SO2 – на хвоинках пожелтение в виде колец
Береза (молодые растения) Загрязнение CI2 – гибнут при дорогах
Осина Выхлопные газы – листья выглядят обгоревшими; листья, обращенные к автомагистрали, опадают, а ветви засыхают; на листьях появляются участки, лишенные хлорофилла.
подорожник SO2 – хлорозы листьев
Используя данные таблицы биоиндикаторов атмосферного загрязнения, определите состояние атмосферы вокруг Костанайского педагогического колледжа. Сделайте вывод.

9. Выявление степени влияния сточных вод на водоем.
Внешние признаки загрязнения воды: запах фенола, сероводорода, видные пленки, скопление на поверхности воды лепешкообразных образований черного и сине – зеленого цвета. Индикатор неявных опасных загрязнений – прибрежные обрастания, располагающиеся на подводных предметах у кромки воды. В чистых водоемах эти обрастания ярко – зеленого цвета или буроватого оттенка. Для загрязненных водоемов характерны белые хлопьевидные образования. При избытке в воде органических веществ и повышенной общей солености обрастание приобретает сине – зеленый цвет, так как состоят в основном из сине – зеленых водорослей. Наличие высшей (цветковой) водной растительности – тростников, камышей и др. – также является индикатором загрязнения воды. Ядовитые стоки сильно угнетают растительность, а присутствие азота, фосфора, калия вызывает чрезмерное развитие ее.
Выявите степень влияния сточных вод на реку Тобол. Сделайте вывод.

10. Определение расположения земельного участка КПК на соответствие санитарно-гигиеническим нормам.
По санитарно – гигиеническим нормам промышленные предприятия, бани, магазины и т.п. должны отстоять от границы учебного заведения не менее чем на 300 м, жилые дома – не менее чем на 100 м, автострада – не менее чем на 155 м.
Определите соответствие расположения Костанайского педагогического колледжа санитарно-гигиеническим нормам. Сделайте вывод.
Отчетная документация по практике:
1. Результаты исследований в письменном виде:
— Качество речной и водопроводной воды.
— Качество воздушного бассейна г. Костаная.
— Взаимосвязи между обитателями биогеоценоза антропогенного ландшафта
окрестностей г. Костаная.
2. Отчет о проделанной работе, ее значение в профессиональном и личном становлении.
3. Лист отработки экологической практики.
Результаты исследований:

Педагогическая практика «Пробные уроки и внеклассная работа в начальной школе»
является важнейшей составной частью профессиональной подготовки будущего учителя.

Задачи педагогической практики:

 Углубление и закрепление теоретических знаний студентов по педагогике и психологии, методике воспитательной работы, методике преподавания предмета.
 Формирование профессиональных умений и навыков.
 Изучение современного уровня учебно-воспитательной работы в школах.
 Изучение передового педагогического опыта.
 Воспитание любви к избранной профессии.

В результате освоения и прохождения педагогической практики студенты должны выполнить следующие виды деятельности:
— ознакомление и изучение применения информационных технологий в школе;
— проведение ____ учебных занятий по предмету;
— усвоение системы планирования учебно-воспитательной работы школы, учителя, методического объединения;
— планирование и проведение занятий по внеклассной воспитательной работе (1 внеклассное занятие по предмету, 1 классный час в неделю);
— выполнение обязанностей помощника классного руководителя, работа с родителями;
— проведение профориентационной работы с выпускниками школ.

В процессе прохождения педагогической практики у студентов формируется следующие умения:

1. Осуществлять текущее и перспективное планирование учебно-воспитательной работы.
2. Наблюдать, анализировать организацию учебно-воспитательного процесса в школе, изучать передовой педагогический опыт и использовать его в своей работе.
3. Определять наиболее эффективные методы и приемы ведения урока, исходя из особенностей класса, изучаемого материала; использовать современные информационные технологии обучения.
4. Разрабатывать и оформлять конспекты уроков и внеклассных мероприятия.
5. Делать самоанализ данного урока, анализировать посещенные уроки и внеклассные мероприятия.
6. Применять наглядные и технические средства обучения, готовить наглядный и дидактический материал к урокам.
7. Работать с научной и методической литературой;
8. Оценивать устные ответы и письменные работы учащихся, комментировать ответы учеников.
9. Прививать учащимся интерес к предмету.
10. Использовать эффективные формы и методы воспитательной работы с детьми, направлять процесс их самовоспитания, осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
11. Правильно оформлять учебную документацию, работать с личными делами учащихся.

Отчетная документация по пробной практике:

1. Дневник педагогической практики (индивидуальный план работы с отметками о выполнении и записями психолого-педагогических наблюдений студента-практиканта, анализы посещенных уроков, анализы проведенных уроков с оценкой методиста, самоанализы проведенных уроков).
2. Конспекты уроков и внеклассных занятий (с приложением электронных презентаций, пособий, используемого наглядного и дидактического материала).
3. Отзыв-характеристика школы, в том числе по специализации (печать и подпись директора школы).
4. Анализы посещенных уроков, внеклассных занятий и воспитательных мероприятий учителей и однокурсников.
5. Календарно-тематический план по предметам на ____ четверть.
6. План воспитательной работы на ____ четверть.
7. Отчет студента по итогам практики по основной специальности и дополнительной
специализации.

Примерный план работы студента в период проведения пробной педагогической практики

I неделя
1. Участие в установочной конференции, посвященной началу педпрактики.
2. Педагогические беседы с представителями администрации школы по проблемам организации педагогического процесса.
3. Знакомство с индивидуальным планом учителя-предметника изучение методической литературы, учебников и учебных программ.
4. Педагогическая беседа с классным руководителем об образовании воспитательной работы в классе.
5. Организация и проведение перемен.
6. Изучение классной документации (журнал, личные дела учащихся, дневники, читательские формуляры).
7. Составление индивидуального плана работы, расписания уроков и занятий на период практики (в том числе по дополнительной специализации).
8. Работа с педагогическим дневником и методической папкой.
9. Оказание помощи учителю в проверке дневников учащихся.
10. Посещение и анализ уроков учителей – предметников, внеклассных мероприятий.
11. Разработка планов – конспектов уроков (в том числе по дополнительной специализации).
12. Сбор материалов к проведению внеклассных мероприятий (по плану классного руководителя).

II неделя
1. Посещение и анализ уроков учителей – предметников, однокурсников.
2. Самостоятельное проведение учебных и внеклассных занятий.
3. Организация и проведение перемен.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
5. Проведение кружкового (факультативного занятия).
6. Самостоятельная проверка дневников.
7. Помощь учителю-предметнику в подготовке пособий к урокам.
8. Подготовка и проведение внеклассных мероприятий по учебным предметам.
9. Участие в методической работе: организация методического уголка в учебном кабинете, обзор научно-методической литературы по учебному предмету (по выбору).
10. Подготовка материалов к итоговой конференции по практике (в том числе по дополнительной специализации).

III неделя
1. Проведение уроков, их самоанализ.
2. Посещение и анализ уроков учителей и однокурсников.
3. Проведение игровых перемен.
4. Наблюдение за работой отдельных учащихся, оказание им индивидуальной помощи.
5. Выпуск классной стенной газеты.
6. Проверка дневников учащихся.
7. Проведение внеклассного мероприятия согласно плану воспитательной работы.
8. Проведение учебных занятий вне расписания с отдельными учащимися.
9. Изготовление электронных презентаций, методических пособий, дидактического и наглядного материала.
10. Подготовка материалов к итоговой конференции по практике.

IV неделя
1. Проведение уроков, их самоанализ.
2. Посещение и анализ уроков учителей и одноклассников.
3. Проверка дневников учащихся.
4. Консультации учащихся по учебным предметам во внеурочное время.
5. Организация и проведение перемен.
6. Проведение воспитательного мероприятия согласно плану работы классного руководителя.
7. Участие в работе родительского собрания класса.
8. Помощь учителю-предметнику в подготовке пособий к урокам.
9. Сбор документации по педагогической практике (в том числе по дополнительной специализации).
10. Участие в работе педсовета школы по итогам педпрактики.
11. Подготовка материалов к итоговой конференции по практике (в том числе по дополнительной специализации).

Дневник пробной практики студента-практиканта 2 курса

________________________________________
(Ф.И.О. практиканта)
________________________________________
Практика проводится в школе № _________ города (района) _____________
________________________________________

_________________________в классе __________________________________
________________________________________
Директор школы ___________________________________________________
________________________________________
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе _________________
__________________________________________________________________
________________________________________

Заместитель директора по внеклассной и внешкольной работе _____________
__________________________________________________________________
________________________________________
Учитель-предметник ________________________________________________

Классный руководитель _____________________________________________
________________________________________
Методист по специальности __________________________________________
________________________________________
Методист по воспитательной работе ___________________________________
________________________________________
Методист по дополнительной специализации ___________________________
________________________________________
Преподаватель педагогики ___________________________________________
________________________________________

Уроки Время Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота
I
II
III
IV
V
VI

Уроки Первая смена Вторая смена
I
II
III
IV
V
VI

С
Преддипломная педагогическая практика

является важнейшей составной частью профессиональной подготовки будущего учителя.
Цель педагогической практики – подготовка к целостному выполнению функций учителя начальных классов, к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися, создать наибольшие возможности для осуществления комплексного подхода к воспитанию учащихся, обеспечение единства патриотического, нравственно-социального, трудового, экономического, экологического и физического воспитания учащихся.
Задачи педагогической практики:

 Углубление и закрепление теоретических знаний студентов по педагогике и психологии, методике воспитательной работы, методике преподавания предмета.
 Формирование и закрепление профессиональных умений и навыков.
 Изучение современного уровня учебно-воспитательной работы в школах.
 Изучение передового педагогического опыта.
 Воспитание любви к избранной профессии.

В результате освоения и прохождения педагогической практики студенты должны выполнить следующие виды деятельности:
— ознакомление и изучение применения информационных технологий в школе;
— оказание помощи преподавателям школы по внедрению и использованию современных коммуникационно-информационных технологий обучения, ТСО на уроках и во внеурочное время;
— проведение учебных занятий по предмету ( ______ уроков в неделю), в том числе по дополнительным специализациям;
— проведение учебных занятий по дополнительным специализациям ( _______ часов в неделю);
— усвоение системы планирования учебно-воспитательной работы школы, учителя, методического объединения;
— планирование и проведение занятий по внеклассной воспитательной работе (1 внеклассное занятие по предмету, 1 классный час в неделю);
— выполнение обязанностей классного руководителя, работа с родителями;
— составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива.
— проведение педагогического эксперимента или творческой работы с целью сбора материала и использования его при подготовке курсовой или дипломной работы;
— проведение профориентационной работы с выпускниками школ.
В процессе прохождения педагогической практики у студентов формируется следующие умения:
1. Осуществлять текущее и перспективное планирование учебно-воспитательной работы.
2. Наблюдать, анализировать организацию учебно-воспитательного процесса в школе, изучать передовой педагогический опыт и использовать его в своей работе.
3. Определять наиболее эффективные методы и приемы ведения урока, исходя из особенностей класса, изучаемого материала; использовать современные информационные технологии обучения.
4. Разрабатывать и оформлять конспекты уроков и внеклассных мероприятия.
5. Делать самоанализ данного урока, анализировать посещенные уроки и внеклассные мероприятия.
6. Применять наглядные и технические средства обучения, готовить наглядный и дидактический материал к урокам.
7. Работать с научной и методической литературой;
8. Оценивать устные ответы и письменные работы учащихся, комментировать ответы учеников.
9. Прививать учащимся интерес к предмету.
10. Использовать эффективные формы и методы воспитательной работы с детьми, направлять процесс их самовоспитания, осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
11. Правильно оформлять учебную документацию, работать с личными делами учащихся.

Отчетная документация по преддипломной практике:
1. Дневник педагогической практики (индивидуальный план работы с отметками о выполнении и записями психолого-педагогических наблюдений студента-практиканта, анализы посещенных уроков, анализы проведенных уроков с оценкой учителя-наставника, самоанализы проведенных уроков).
2. Конспекты уроков и внеклассных занятий (с приложением электронных презентаций, пособий, используемого наглядного и дидактического материала).
3. Отзыв-характеристика школы, в том числе по специализации (печать и подпись директора школы).
4. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива.
5. Анализы посещенных уроков, внеклассных занятий и воспитательных мероприятий учителей школы и сокурсников.
6. Отчет студента по итогам практики по основной специальности и дополнительной специализации.
Примерный план работы студента выпускного курса
в период проведения преддипломной практики
I неделя

1. Участие в установочной конференции, посвященной началу педпрактики.
2. Педагогические беседы с представителями администрации школы по проблемам организации педагогического процесса.
3. Знакомство с индивидуальным планом учителя-предметника, изучение методической литературы, учебников и учебных программ.
4. Педагогическая беседа с классным руководителем об образовании воспитательной работы в классе.
5. Организация и проведение перемен.
6. Изучение классной документации (журнал, личные дела учащихся, дневники, читательские формуляры).
7. Составление индивидуального плана работы, расписания уроков и занятий на период практики (в том числе по дополнительной специализации).
8. Работа с педагогическим дневником и методической папкой.
9. Оказание помощи учителю в проверке дневников учащихся.
10. Посещение и анализ уроков учителей – предметников, внеклассных мероприятий.
11. Разработка планов – конспектов уроков и внеклассных занятий.
12. Сбор материалов к проведению внеклассных мероприятий (по плану классного руководителя).

1. Регулярное посещение и анализ уроков учителей – предметников, однокурсников.
2. Самостоятельное проведение учебных занятий.
3. Организация и проведение перемен.
4. Индивидуальная работа с учащимися (для составления психолого-педагогической характеристики класса).
5. Проведение кружкового (факультативного) занятия.
6. Самостоятельная проверка дневников.
7. Помощь учителю предметнику в подготовке пособий к урокам.
8. Подготовка и проведение внеклассных мероприятий по учебным предметам.
9. Посещение семьи одного из учащихся. Беседа с родителями.
10. Сбор материалов к проведению внеклассных мероприятий (по плану классного руководителя).

1. Проведение уроков, их самоанализ.
2. Регулярное посещение и анализ уроков учителей и однокурсников.
3. Проведение игровых перемен.
4. Наблюдение за работой отдельных учащихся, оказание им индивидуальной помощи.
5. Выпуск классной стенной газеты.
6. Проверка дневников учащихся.
7. Посещение семьи учащегося из группы риска.
8. Подготовка материалов к итоговой конференции по практике (в том числе по дополнительной специализации).
9. Проведение внеклассного мероприятия согласно плану воспитательной работы.
10. Проведение учебных занятий вне расписания с отдельными учащимися.
11. Изготовление электронных презентаций, методических пособий, дидактического и наглядного материала.
12. Сбор материала и использование его при подготовке курсовой (дипломной работы).

1. Проведение уроков, их самоанализ.
2. Регулярное посещение и анализ уроков учителей-предметников и однокурсников.
3. Посещение и анализ внеклассных мероприятий.
4. Оказание индивидуальной педагогической помощи отдельным учащимся.
5. Проверка дневников учащихся.
6. Организация и проведение перемен.
7. Проведение внеклассного мероприятия.
8. Подготовка методических пособий к урокам.
9. Посещение семьи учащегося.
10. Подготовка материалов к итоговой конференции по практике (в том числе по дополнительной специализации).
11. Сбор материала и использование его при подготовке курсовой (дипломной работы).

1. Проведение уроков и внеклассных занятий по основной специальности, их самоанализ.
2. Регулярное посещение и анализ уроков учителей-предметников и однокурсников.
3. Посещение, а анализ внеклассных мероприятий.
4. Учебное консультирование учащихся.
5. Проверка дневниковых записей учащихся.
6. Организация и проведение внеклассного дела.
7. Проведение тематических перемен.
8. Изготовление электронных презентаций, методических пособий, дидактического и наглядного материала.
9. Подготовка материалов к родительскому собранию.
10. Выступление на методическом семинаре учителей-предметников.
11. Сбор материала и использование его при подготовке курсовой (дипломной работы).

1. Проведение уроков и внеклассных занятий по дополнительной специализации, их самоанализ.
2. Регулярное посещение и анализ уроков учителей и одноклассников.
3. Проверка дневников учащихся.
4. Консультации учащихся по учебным предметам во внеурочное время.
5. Организация и проведение перемен.
6. Проведение воспитательного мероприятия согласно плану работы классного руководителя.
7. Участие в работе родительского собрания класса.
8. Помощь учителю-предметнику в подготовке пособий к урокам.
9. Составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива.
10. Сбор документации по педпрактике. Подготовка материалов к итоговой конференции по практике (в том числе по дополнительной специализации).
11. Составление отчета студента по итогам практики (в том числе по специализации).

1. Проведение уроков и внеклассных занятий по дополнительной специализации, их самоанализ.
2. Регулярное посещение и анализ уроков учителей и одноклассников.
3. Проверка дневников учащихся.
4. Консультации учащихся по учебным предметам во внеурочное время.
5. Организация и проведение перемен.
6. Проведение воспитательного мероприятия согласно плану работы классного руководителя.
7. Участие в работе родительского собрания класса.
8. Помощь учителю-предметнику в подготовке пособий к урокам.
9. Составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива.
10. Сбор документации по педпрактике. Подготовка материалов к итоговой конференции по
практике
(в том числе по дополнительной специализации).
11. Составление отчета студента по итогам практики (в том числе по специализации).
12. Участие в работе педсовета школы по итогам педпрактики.

Методический алгоритм
подготовки студентов к проведению урочных и внеклассных занятий

1. Предварительная консультация с учителем (классным руководителем) о целях учебных и внеклассных занятий, их методике, необходимых учебных пособиях, дидактическом материале и т.д.
2. Определение и осмысление содержания предстоящего урока или внеклассного воспитательного мероприятия по учебной программе, учебнику и другим методическим пособиям.
3. Разработка подробного плана-конспекта урока или внеклассного воспитательного мероприятия, поэтапное утверждение
1) учителем;
2) методистом.
4. Специальная работа по усвоению (запоминанию) подготовленного плана-конспекта путем его неоднократного активного воспроизведения.
5. Трех — четырехкратное «проигрывание» содержания и всех методических элементов урочных и внеклассных занятий.

Советы студентам — практикантам

1. Приходите в кабинет за 30 минут до звонка. Проверьте все ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия.
2. Не задавайте вопросы: «Кто не выполнил домашнее задание?» — приучая к мысли, будто невыполнение – дело неизбежное.
3. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик был занят делом. Помните! Безделье – бич дисциплины.
4. Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжениям. Помогайте слабоуспевающим учащимся поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс.
5. Мотивируйте оценки знаний, укажите, над, чем поработать, чтобы заслужить более высокую отметку.
6. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учащихся.
7. Прекращайте урок со звонком.
8. Удерживайтесь от излишних замечаний.
9. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает пользы, а скорее вредит.
10. Носите вторую обувь. Во всем будьте примером для учащихся.
11. Усвойте ниже приведенные правила:
A. Не соглашайтесь с ответом ученика, если он просто заучен и принят на веру. Требуйте доказательств и обоснований.
B. Никогда не разрешайте спор учащихся самым легким способом, т.е. попросту сообщив им правильный ответ или верный способ решения.
C. Внимательно слушайте своих учеников, чтобы не упустить повода, раскрыть для них что-то новое.
D. Постоянно помните: обучение должно опираться на интересы, мотивы и стремления школьников.
E. Уважайте свои собственные «сумасшедшие идеи», прививайте другим вкус к нестандартному мышлению.
F. Никогда не говорите своему ученику: «Нам некогда обсуждать твою идею».
G. Не скупитесь на ободряющие слова, доброжелательную улыбку, поощрение.
H. В процессе обучения не может быть постоянной методики и развивающего обучения раз и навсегда установленной программой.

Критерии оценок за уроки и внеклассные занятия
студентов-практикантов

Уроки студентов-практикантов оцениваются по 4-х балльной системе.

Оценка «отлично» ставится за урок, на котором
— полностью решены все поставленные учебно-воспитательные задачи;
— использованы оптимальные методы и приемы работы;
— все учащиеся усвоили теорию и научились ее применять;
— активизировалась самостоятельная работа учащихся;
— повторялся ранее изученный материал;
— выдержана соразмерность частей урока, своевременно дана домашняя работа;
— использованы необходимые наглядные пособия и технические средства, ИКТ;
— логично использованы республиканский и региональный компоненты;
— выставлены и прокомментированы оценки;
— студент-практикант не допустил ни одной фактической и методической ошибки;
— обнаружил высокую общую и педагогическую культуру;
Отличный урок – это урок эффективный, дающий высокий учебно – воспитательный результат, поднимающий учащихся на более высокую ступень в их развитии и воспитании, умственному труду, содействующий формированию у них чувства патриотизма и других гражданских качеств, расширению кругозора.
Отличный урок – это урок яркий, оригинальный, эмоциональный, не оставляющий детей равнодушными.

Оценка «хорошо» ставится за урок, на котором
— полностью решены все поставленные учебно- воспитательные задачи;
— все учащиеся усвоили теорию и научились ее применять;
— повторялся ранее изученный материал;
— использованы необходимые наглядные пособия и технические средства, ИКТ;
— логично использованы республиканский и региональный компоненты;
— активизировалось самостоятельная работа учащихся;
— студент-практикант допустил незначительные фактические и методические ошибки;
— недостаточно выдержана соразмерность частей урока.
Хороший урок- это урок удовлетворяющий всем основным требованиям, предъявляемым к урокам, но отличающийся недостаточной четкостью в работе практиканта, незначительными упущениями организационного характера.
Хороший урок- это урок интересный, живой, не оставляющий детей равнодушными.

Оценка «удовлетворительно» ставится за урок, на котором
— основные учебно – воспитательные задачи решены;
— цель урока достигнута;
— учащиеся поняли новый материал и научились его применять;
— выдержана соразмерность частей урока;
— в основном правильно выставлены и прокомментированы оценки;
— применялись наглядные пособия и технические средства;
— повторялся ранее изученный материал;
— студент — практикант допускал негрубые фактические и методические ошибки, снижавшие эффективность урока, не подведен итог.
Удовлетворительный урок — это урок, во время которого практикант допустил нарушения требований педагогики, психологии и методики работы.

Оценка «неудовлетворительно» ставится за урок, на котором
— поставленные перед уроком учебно-воспитательные задачи не решены;
— практикант допускал грубые ошибки, которые отрицательно повлияли на результаты урока.
Оценка «неудовлетворительно» ставится за неявку на урок без уважительной причины и без предупреждения, за неудовлетворительный конспект или его непредставление.
Неудовлетворительный урок – это урок, из которого видно, что учащиеся еще не готов к успешной работе в школе.

Общая оценка практики складывается из оценок, полученных студентами за выполнение каждого раздела (учебная работа, руководство педагогической практикой, воспитательная работа, методическая работа). При оценивании каждого вида деятельности студентов рекомендуется воспользоваться следующими критериями.

1.Уровень владения студентами знаниями:
— ориентировка в содержании преподаваемого предмета в целом и в конкретной теме курса;
— интерпретация научных фактов в соответствии с особенностями класса;
— логика построения содержания учебного материала;
— аргументированность предлагаемого учебного материала;

2. Степень самостоятельности и творчества в организации деятельности:
— самостоятельность в разработке содержания;
— самостоятельность в разработке методики;
— проявление творчества в педагогической деятельности;
— владение педагогической импровизацией.

3. Личностное отношение студентов к практике:
— проявление интереса к практике;
— дисциплинированность студента;
— активность в приобщении к методической работе преподавателя;
— инициативность в организации различных форм внеклассной работы с учащимися.

4. Качество оформления и своевременность сдачи документации:
— соответствие требованиям;
— эстетика оформления;
— своевременность оформления;
— своевременность сдачи.

Система оценивания практики

Критерии 1 2 3 4
Оценка
Отлично Высокий или выше среднего Высокая Проявил все названные качества Аккуратное, отвечает требованиям, сдана своевременно
Хорошо Средний Средняя Проявил большинство названных качеств Отвечает требованиям, сдана своевременно
Удовлетвори
тельно Ниже среднего Низкая Не проявил активности, инициативности Не отвечает всем требованиям
Неудовлет
ворительно Ниже среднего, низкий Не самостоятелен Не проявил названных качеств Не отвечает требованиям

Требования к современному уроку

1.Тема 2.Что вводится в содержание для побуждения интереса 3.Цель
4.Факты из истории науки 5.Современные научные достижения 6.Показ практического назначения знаний

II. К организации деятельности учащихся

1. Многообразие самостоятельной работы 2.Задание на поиск и исследование
3. Практическая работа 4. Творческая работа 5. Свободный выбор: дифференцированные задания
Воспитание казахстанского патриотизма

III. К методике урока

1. Проблемность обучения, использование ИКТ 2. Поддерживание эмоционального тонуса 3. Стимулирование учащихся к осознанным продвижениям на уроке
Стимулирование учащихся к познавательной и творческой деятельности

IV. К домашним заданиям

1. Задание на закрепление знаний 2. Задания тренировочного характера 3. Задания на развитие мыслительной деятельности, активности
4. Практическая работа 5. Задание для свободного выбора или по вариантам

V. Показатели наличия познавательных интересов:

1. Эмоциональный отклик (на что именно) 2. Сосредоточенность, увлеченность предметной деятельностью
3. Стремление по собственному побуждению принять участие в обсуждении вопросов 4. Активность в течение урока
5. Выбор свободного задания

Схема № 1 анализа урока (занятия) студента – практиканта

Вид практики ___________________________________________________________ Группа_______________
Предмет _____________________________________________________________________________________
Тема урока (занятия) __________________________________________________________________________
Ф.И.О. методиста _____________________________________________________________________________
Ф.И.О. учителя _______________________________________________________________________________
Ф.И. студента _________________________________________________________________________________
Дата ________________ класс (группа) _________школа (д/у) _______________________________________
Цель посещения ______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
1. Мобилизующее начало:
Класс к уроку готов не готов
Тема урока дана не дана
Цели, задачи урока даны не даны
Ход урока дан не дан
2. Средства активизации:
а) живое слово учителя б) использование доски
в) ТСО; ИКТ, интерактивная доска г) лабораторная работа
д) практическая работа е) самостоятельная работа
ж) индивидуальное занятие
3. Умения и навыки: ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
4. Объяснение нового материала:
а) доступность б) наглядность
в) научность г)
5. Контакт с классом (группой): _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
6. Формы работы:
а) фронтальная б) индивидуальная
в) групповая г) парная
д) ролевая игра; ж)
7. Домашнее задание:
Дано: до звонка после звонка
с пояснением без пояснения
8. Дозировка домашнего задания:
а) недостаточная; б) превышенная;
в) оптимальная; г)
9. Оценка за урок:
«5»-___________«4»-_____________«3»-____________«2»-______

10. Активность класса: _________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
11. Работа со слабыми:
а) индивидуальный подход; б) дифференцированный подход;
в) не велась; г)
12. Итоги урока: ______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации: _______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Поурочный план:__________ имеется__________не имеется_________________________________

Отметка за урок (занятие) ______________________________________________________________________

Схема № 2 анализа урока
(дидактический аспект)
Класс, школа
Дата проведения
Предмет, тема
Этап обучения, по данной теме (подчеркните): начальный, основной, завершающий

1. Обеспечивает ли учитель мотивацию изучения данной темы (учебного материала)? Какие приемы использует для этого? Оцените (из 5 баллов)
2. Какая приоритетная цель реализуется на уроке (подчеркните):
Формирование знаний – умений; решение творческих задач.
Соответствует ли поставленная цель этапу обучения, индивидуальному уровню развития школьников? Оцените (из 5 баллов)
3. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? Адекватны ли используемые методы поставленной цели?
Оцените (из 10 баллов)
4. Обеспечивает ли урок реализацию развивающей функции обучения? Развитию, каких качеств уделяется особое внимание (подчеркните):
Восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь, самоконтроль, самооценка.
Оцените (из 8 баллов)
5. Решаются ли воспитательные задачи? На каком уровне (подчеркните):
Знаниевый, деятельностный, мотивационный.
Оцените (из 8 баллов)
6. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение:
Примерное число заданий репродуктивного характера («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни»).
Примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»).
Оцените (из 10 баллов)
7. какие из перечисленных методов познания использует учитель (подчеркните):
наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение (другое дополнить):
Оцените (из 10 баллов)
8. Какие средства обучения используются на уроке? Перечислите:
Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения?
Оцените (из 5 баллов)
9. Используется ли наглядный материал? С какой целью (подчеркните):
В качестве иллюстрации, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач.
Наглядный материал:
Избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.
Оцените (из 8 баллов)
10. Кто организует деятельность на уроке (подчеркните):
Только учитель, сами учащиеся, в зависимости от ситуации
Оцените (из 8 баллов)
11. Какие типы взаимодействия в учебном коллективе использует учитель (подчеркните):
Парное, групповое, коллективно. Какова их целесообразность?
Оцените (из 8 баллов)
12. Реализуется ли дифференциация обучения? Наличие заданий для детей разного уровня обученности.
Оцените (из 5 баллов)
13. Эмоциональное состояние школьников во время урока? Соответствует ли оно эмоциональному состоянию учителя (да, нет).
14. Стиль общения учителя с учащимися (подчеркните): авторитарный, демократический, анархический. Оцените (из 5 баллов)
Максимальная общая оценка – 100 баллов.
Не менее 80 баллов – отлично.
Не менее 60 баллов – хорошо.
Менее 60 баллов – удовлетворительно.
Схема № 3 анализа урока

1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование, ТСО.
2. Организация урока: Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.
3. Тема и основные цели урока: Доведение до учащихся темы, образовательной, развивающей и воспитательной цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме связь с предыдущим материалом.
4. Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урок его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся работой. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:
а) эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков;
б) воспитание в процессе обучения;
в) эффективность использования жизненного опыта учеников с целью развития у
них познавательной активности и самостоятельности.
6. Соответствие примененных методов изучения нового материала:
Целям, содержанию урока и возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи
развития самостоятельности и активности, учащихся в процессе усвоения знаний.
7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника использование
наглядности, характер вопросов и заданий.
8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления,
воображения, активность восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование
легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными.
Нагрузка в течение урока.
9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием
учащихся. Наличие, объем, характер домашних заданий.
10. Индивидуальный подход в процессе воспитания:
— Стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и
руководить классом;
— Оценка знаний и деятельности, учащихся на уроке.
— Соблюдение гигиенических правил, условий поддерживания работоспособности
учащихся на уроке.
11. Выводы и предложения:
а) структура урока, эффективность использования разных видов педагогической
деятельности;
б) методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность;
в) реализация основных дидактических принципов на уроке;
г) логическая целостность урока;
д) достижение учебно-воспитательной цели урока;
е) опрос и педагогическая оценка на уроке;
ж) замечания, предложения.

Схема анализа воспитательного мероприятия

1. Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного занятия.
2. Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).
3. Цели задачи проводимой работы.
4. Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия, использование технических средств). Влияние подготовки к делу на сплочение учащихся.
5. Содержание и методика проведения занятия;
а) соответствие содержания занятия поставленной цели;
б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;
г) приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса;
д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды.
6. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.
7. Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников для совершенствования отношений в коллективе (замечания, предложения).

Памятка для самоанализа урока (занятия)

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся?
Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?
2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?
3. Какие задачи решились на уроке: а) образовательные, б) воспитательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
4. Почему выбранная структура урока была рациональная для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами урока?
5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?
6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового? Дать обоснование выбора методов обучения.
7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?
8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?
9. Как использовался на уроках учебный кабинет? Какие средства обучения использовались? Почему?
10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?
11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе рациональное использование времени? Предупреждение перегрузки обучающихся?
13. Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?
14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?
15. Отвечает ли урок современным требованиям: использование наглядного материала (качество), ИТК, включение республиканского компонента, осуществление межпредметных связей (интеграция обучения).
Ориентировочная программа изучения личности школьника
(сбор материала для психолого-педагогической характеристики)
1. Общие сведения о школьнике: возраст, состояние здоровья, принадлежность к детским или молодежным организациям.
2. Характеристика условий семейного воспитания школьника: культурно-бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семейном коллективе, отношение в семье к ученику, забота о воспитании.
3. Отношение школьника к коллективу: потребность быть членом коллектива, считаться его мнением, бороться за его честь, авторитет школьника в коллективе товарищей, общительность и понимание других людей, отношение к отрицательным явлениям в коллективе — списыванию, подсказыванию, зависти, круговой поруке и.т.п.
4. Направленность личности: личная, общественная, деловая.
5. Характеристика осознанных мотивов. Интересы, их глубина, широта, устойчивость, действенность, наиболее ярко выраженные познавательные интересы.
6. Взгляды и убеждения. Единство сознания и поведения. Стремление школьника, его намерения, мечты, идеалы.
7. Уровень притязаний: заниженный, адекватный, завышенный. Соотношение самооценки и уровня притязаний, характерная для школьника, оценка своих возможностей, требовательность к себе, отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей, отношение школьника к самовоспитанию.
8. Ученик в различных видах деятельности. Отношение школьника к учению, успеваемость и дисциплинированность, степень сформированности учебных навыков. Отношение к трудовой деятельности, бытовой труд школьника, соотношение учебной, трудовой и игровой деятельности в жизни ученика, общественная активность школьника.
9. Характеристика познавательной деятельности: особенности восприятия, наблюдательности, памяти. Соотношение творческого и воссоздающего воображения, особенности мышления, самостоятельность в суждениях и выводах, степень развития устной и письменной речи.
10. Особенности эмоциональной сферы: характер эмоциональной реакции на действия педагога, развитие моральных, интеллектуальных и эстетических чувств, преобладающее настроение степень эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их.
11. Волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность и инициативность, решительность и настойчивость, самообладание и моральная воспитанность воли.
12. Способности: общие и специальные, наиболее выделяющиеся способности ученика.
13. Темперамент и его проявления.
14. Характер (Черты характера, проявляющиеся в отношении к учению – прилежание, активность, дисциплинированность и другие показатели этого отношения. Черты, характера, проявляющиеся в отношении к классу и школы, отношение к мероприятиям, проводимым в классе, школе и др. Черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным обязанностям и поручениям: выполняемая общественная работа, чувство ответственности и долга перед коллективом за выполняемую работу; черты характера проявляющиеся по отношению к вещам: аккуратность или неряшливость; бережливость или небрежность и.т.д. Черты характера, проявляющиеся в отношении к самому себе: самолюбие, самомнение, честолюбие, скромность, застенчивость, гордость).
15. Педагогические выводы. Возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным учащимся

Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива

1. Общие сведения о классе: название школы, класса, количество учеников (мальчиков, девочек)
2. Официальная структура классного коллектива. Состав класса. Его актив.
3. Общая характеристика организации учебной деятельности классного коллектива. Ведущие мотивы учения школьников. Уровень общего развития учеников. Количество отличников. Учащиеся, отстающие в учебе, причина их не успеваемости.
4. Участие классного коллектива в общественно-полезной работе.
5. Состояние дисциплины в классе, нормы поведения учащихся.
6. Общественно значимые цели классного коллектива. Сплоченность членов коллектива. Общественное мнение коллектива.
7. Качественная и количественная характеристика межличностных взаимоотношений учащихся в микрогруппах.
8. Характеристика отдельных школьников как членов коллектива. Анализ престижа и социальных ролей учащихся (учебник-общественник, спортсмен, участник художественной самодеятельности и.т.п.). Анализ конкретных фактов поведения учащегося, а также влияния отдельных школьников на коллектив.
9. Возрастные психологические особенности коллектива класса. Специфические черты данного коллектива, которые можно выделить на основе анализа и обобщения всего изучаемого материала.
10. Влияние социального окружения, родителей и общественности на коллектив класса.
11. Содержание работы, проведенной студентом-практикантом в классе в целях повышения общественной активности учащихся и привития им коллективистских черт характера.
12. Предложения по содержанию и организации воспитательной работы с данным классным коллективом (со стороны учителей, родителей).

privetstudent.com

Опубликовано в Блог